■范远波

  老张，从教21年。我与老张的交往是在去年11月份。他所在的学校申报了一个市级重点课题，我作为课题指导组成员去他的学校听课、交流。

  老张直爽、偏激，他说：“你们这些搞教育科研的都是在说假话，喊口号，是假科研，对我们老师一点触动都没有。”在旁的几位教师也表示认同。

  “没什么触动，那你们学校为什么还要申请课题研究呢？”

  “那是为领导写总结、作汇报、搞宣传时提供材料用的。”

  我不知道有老张这种想法的教师到底有多少，但我清楚，有老张这些想法的教师对教育科研是有抵触情绪的，他们骨子里反对那些与教育实践相脱节的立项课题研究。正如有的老师说的那样：“一些原本就这样做，甚至几十年就这样做下来的学校的正常工作，可冠上什么建构、模式、机制、理念、整合、软化、互动、彰显等词语就成了什么立项课题、重点课题。”

  事实上，学校的许多工作，看起来是在重复，但是，正像“太阳每天都是新的”一样，原本就这样做的正常工作同样也可以是全新的，这个“新”不是教育活动外在形式的新，而是教育活动的理念和意义的新。因此，教育科研的价值不在于给教师提供既定的教育方法和模式，而在于转变教师的育人观念，让他们成为有思想的教师。

  在此后的日子里，我改变了给老张及他的同事们介绍理论成果的做法，转而引导他们就身边的教育行为和现象展开思考。一次，我让老师们描述一个从教以来印象最深刻的教育事件。老张说了他的一个案例。在他中师毕业后的第二年，一名为了得到表扬的学生，把同学刚掉在地上的笔抢来交公。自己没有表扬这名学生，但这使得这名学生再也没有以前那么活跃了。为此，他到现在还在思考，该不该表扬这名学生？

  我没有给老张提出应该或不应该的具体意见，而是分别从应该和不应该这两个角度给他分析了各种可能的影响和后果。老张见我能从一个简单的教育行为中引发出那么多内容，脸上那种高傲和玩世不恭的神态仿佛一下子消失了。此后的老张不时和我探讨教育问题，每次到他学校，他都会缠着我问个不停，他说：“我现在才明白，教育理论不是没有用处，它的用处不在于告诉我们怎么做，而在于为什么这样做。”看来老张对教育理论和教育科研的认识正在发生转变。

  其实，像老张那样当初不适当地夸大教育实践经验而忽视教育理论的观念，在许多中老年教师中普遍存在，他们教学经验丰富，找不到教育实践中的新鲜感，于是不尊重教育学的思想，教育经验退化为盲目的惯例，或者就被空泛的或散乱的思想所控制，缺乏自己的教育思想和见解。

  如果教师不重视发展自己的思想，没有扎实广博的知识来理解和诠释教育历程中包括心理、社会、哲学、历史、文化等的许多相关因素，没有价值标准来检视及解释教育实践中各种价值取向并透过批判性的反思来发展他们自己的价值观，没有思维判断来检视和解释教育各层面，比如教育的渊源、教育制度、公平与正义等，在寻求教育问题解决时，就不能发展出政策制订的观点和能力，以及育人为本的教育行为模式和方案，他可能只是一个“技师”而已。这将非常不利于教师的发展，同时也不利于促进学生的发展。

  （作者为广东嘉应学院副教授，博士）